 新入看護職員 教育要綱 |
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| ■ |
新人教育目的 |
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新人教育を『チームが成長する機会』と位置づけ、個々の役割認識をしっかり持って、学びあうチームの中で主体的に学ぶ新人を育てる |
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| ■ |
新人教育目標 |
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| １ |
集団（チーム）で育てることを基本とし、全員が教育に関わる。新人も大切なチームの一員であり、役割があることを尊重し援助する。 |
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| ２ |
新人が疑問や不安などを率直に表現でき、相談できるチームが教育の土台である。
新人が抱える問題を、チームの問題として捉え、一緒に考え成長する先輩になる。 |
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| ■ |
新人の到達目標（世代別教育目標） |
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| １ |
北海道勤医協｢看護職員卒後研修要綱｣１年目の研修目標①②③を追求しながら看護実践できる。
①患者・利用者の安全と安楽を考慮して、基本的看護ケアが実践できる。
（②③は当院の３．４と同内容にて略） |
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| ２ |
セクションの役割・機能と業務内容について理解できる。 |
| ３ |
チームの一員としての自覚をもち、責任を持った行動をとることができる。 |
| ４ |
勤医協綱領、札幌病院医療・福祉宣言、看護部門理念を学び理解する。 |
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| ■ |
札幌病院におけるプリセプター制 →写真で紹介 |
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| 定義 |
プリセプターシップとは、一人の新人（プリセプティ）に一人の指導看護師（プリセプター）が付き、ある期間マンツーマンで教育指導を行うことをいう。
（この教育方法の目的は、プリセプティはプリセプターを通じて看護の知識や技術だけではなく、職業人としての態度や仕事の取り組み方、ライフスタイルと仕事の調整の仕方などを学ぶところにある。）
当院におけるプリセプター制は、この教育方法の弱点である'プリセプターの負担'をできるだけ緩和することと、これまでのチームで育てる取り組みを生かし、マンツーマンの指導ではなく複数のプリセプターとしていく。また、新人教育の基本は職場内教育であるので、チームメンバー全員がプリセプターの支援およびプリセプティへの指導の役割を持っている。 |
| 目的 |
| １. |
新人看護職員が深刻なリアリティショックを体験することなく職版適応し、基本的な知識・技術を修得できるよう支援する。 |
| ２. |
指導看護師が新人指導を通じて、自己の看護ケアに関する知識・技術のフィードバックができ、自己成長の機会になる。 |
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| 目標 |
| １. |
各セクションの業務内容を理解できる。 |
| ２. |
各セクションのチームの一員としてよい人間関係を築くことができる。 |
| ３. |
各セクションで日常的に行なわれている基本的な看護ケア、技術が安全に実施できる。 |
| ４. |
社会人、専門職としての生活態度、マナーを身につけられる。 |
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| 選択基準 |
師長、主任、教育担当者などで適正を考え判断する。プリセプターとプリセプティとの組み合わせは、新人の入職時の職歴、年齢、卒業した教育機関などを考慮する。基本的には、３～５年目が望ましい。
| １. |
各セクションの特徴を理解し精通している。 |
| ２. |
看護過程の展開や、看護技術が確実にできる。 |
| ３. |
人間関係を良好に保てる。 |
| ４. |
新人の悩みや不安に共感できる思いやりを持っている。 |
| ５. |
新人に合った計画的な指導ができる。 |
| ６. |
プリセプターの役割を引き受ける意思がある。 |
| ７. |
意欲を持ち、前向きに仕事に取り組む姿勢がある。 |
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| 役割 |
| １. |
新人看護職員の支援者となる。 |
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１） |
不安や悩みを聞き、職場環境やスタッフに慣れるよう援助する。 |
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２） |
リアリティショックに陥らないよう相談相手となり、精神面のフォローを行なう。 |
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３） |
社会人としての基本的なマナー(身だしなみ、言葉遣い、態度、対応の仕方)や報告事項について指導する。 |
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４） |
健康管理やリフレッシュの方法をアドバイスする。 |
| ２. |
看護の基本的知識、技術および日常業務の修得ができるよう援助する。 |
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１） |
基本的な看護技術は、看護基準、看護手順を活用し指導する。 |
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２） |
看護技術は、適当な回数を指導し、フィードバックしながら進める。 |
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３） |
失敗による不安や恐怖を理解し、対処できるよう援助する。 |
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４） |
過剰な負担をかけないようスタッフに働きかける。 |
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５） |
学習を促進するのに必要な資料の提示や学習会への参加をすすめる。 |
| ３. |
プリセプティが到達可能な目標を設定し、達成できるよう支援する。 |
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１） |
時期や能力に合った目標達成ができるよう支援する。 |
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２） |
責任、自立、自信につながるよう指導する。 |
| ４. |
スタッフと協力し、プリセプティに正確で十分なフィードバックを与える。 |
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１） |
実施したことに対して、その都度振り返り指導する。 |
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２） |
新人がやる気を持続できるような、ポジティブなフィードバックを与える。 |
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サポート
体制 |
| １. |
新人教育はプリセプターだけでおこなうものでなくて、スタッフ全員で行なうものと認識し協力する。 |
| ２. |
プリセプターの努力を認め、肯定的な評価を与える。 |
| ３. |
プリセプターの抱える悩みを共有し適宜アドバイスをする。 |
| ４. |
プリセプター、プリセプティの関係が円滑にいくよう支援する。 |
| ５. |
師長、主任、教育担当者が定期的に話し合いを持ち、悩み、進行状況などを相談する。 |
| ６. |
プリセプター会議を持ち、交流・研修を定期的に行なう |
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| ■ |
新人看護職員受け入れの基本的考え方 |
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| １ |
最初の１ヵ月は職場に慣れ、信頼関係をつくる期間と考える。できたところを誉め、信頼関係が希薄なうちから求めすぎない。
＊新人が夜眠れているか、食事が取れているかなどについても、フォローする。 |
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| ２ |
各種基準に基づき指導する。手技や方法ばかりを伝えず、根拠をしっかりと教育する。患者さんに与える影響をしっかり考えさせる。 |
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| ３ |
指導されている内容を、新人が理解しているかを確認しながら進める。
あせらせない、詰め込みすぎない。指導者は「待つ」余裕を身につける。
１度に２つ以上のことを言ったり、聞いたり、やらせたりしない。
｢見せる（説明する）→考えさせる→言語化・表現させる（書かせる）→確認する→実践させる（見守り）→評価する→共有する｣を指導時の基本プロセスとし、プロセスジャンプするときは、評価とその共有をしっかり行う。 |
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| ４ |
指導体制は、マンtoマンを努力する。
指導者は他の業務と掛け持ちせず、指導にあたることを基本とする。
指導体制から、集中者体制へ移行する時期は、個別の状況に応じて新人と確認しながら決める。
体制上、集中者を明確にしておく。（なぜ、集中で良くなったのかを共有する）
その後は、リーダーが集中者であることを確認しておく。 |
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| ５ |
できているところをしっかり誉め、その上で、不十分であったことを振り返る。 |
| ６ |
ＯＫサイン、ＮＯは明確にだす。しかし、一方的に出さず共有を重視する。 |
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